（文、圖／蘇之涵） 在上一篇《社區重建、小校再生與轉型之一：九二一與新校園運動》文章裡，我們看了南投縣水尾國小及潭南國小的案例，建築師的思考方式，以及最後呈現的空間樣貌；這一次，我們更近一步地，找到兩個九二一校園重建的案例：台中東勢中科國小、南投鹿谷廣興國小，我們特別強調社區營造協助災後校園重建的過程與經驗，希望透過一點一滴的累積，給莫拉克災後面臨學校重建問題的社區，一些不一樣的靈感。 前文建會主委陳其南在《社區總體營造的軌跡》結語中寫到：「社區營造是一種思想、一種做事情的方式與理念，有關社區的公共事務都應該由社區居民來共同參與和關心，需要社區居民一起來想像，提出看法，貢獻智慧和服務，協助解決問題，學習產生共識的方法，最後才能使地方建設與發展成為居民自身的認同與驕傲，並且自發地永續經營。」這樣的概念如何落實在真實的生活裡？甚至是當社區遭遇重大天災，人們被迫面對漫長且全面性的生命與家園重建，我們能否用「社區營造」做為一種方法，看待重建的可能？ 台中東勢的中科國小在2000年遠東建築獎中獲得校園重建獎項的最佳參與式設計獎。校園重建期間，社區與學校組成一個15人的中嵙社區督工隊，由社區發展協會理事長擔任督工隊隊長，其他成員為學生家長及社區人士，他們的背景包括建築、木工、景觀、水電等，而督工隊的主要任務是為新校舍的品質把關。當時參與設計的建築師陳永興說，在整個規劃過程裡，校方與家長都積極地參與，當中經歷了半年的協調與溝通，身為建築師的他，只是在專業上滿足大家的需求而已。而重建後的校園「不但有濃濃的客家味，更是師生們的家。」（羅融，2004：50） 另一個案例，南投鹿谷的廣興國小，是人本教育基金會、日本森環總合集團協助，與校方和社區一同打造的「新校園」。「新的校園要長成什麼樣子呢？」在參與式規劃的過程中，不論是社區居民、家長或老師們對於新學校各有不同的想像與期待。一開始，有人希望學校有麥當勞、有人希望學校是全木打造的、甚至有人希望學校能有富麗堂皇的視聽教室…等等，但是建築師山川尚不隨附這些想像，反而問居民：「為什麼不從廣興村的特色開始想呢？」這個簡單卻根本的問題扭轉了眾人的慣性思維，轉向在地的文化思考。 一開始的規劃階段，社區家長帶著建築師山川尚四處走訪廣興村，甚至訪問地方耆老。尋訪的過程中，發現原來以種茶、賣茶為主的廣興村除了保有閩南式的傳統茶舍，曾經繁華、車水馬龍的「光華巷」也存有舊時風味。在社區居民高的度共識下，山川尚決定以兩處的社區文化特色，為新的廣興校舍定調。於是，新的校園出現兩兩對稱的平房，為「教室」；而教室之間的騎樓則是「老街」；此外，為了搭配廣興的茶鄉傳統，平房的屋頂特別以磚紅色屋瓦鋪設。2000年，廣興國小獲得遠東建築獎校園重建獎的佳作；而紅屋頂，不僅表現了廣興的傳統特色，更象徵新一代廣興人對在地文化的認同與驕傲。（羅融，2004：92-93） 回到莫拉克災後異地重建的校園，如果跳脫傳統的樣式，什麼樣的校園環境才能讓使用者與空間有最貼近、自在的連結？讓空間的使用者自己來說吧！讓老師、孩子、家長、社區居民，透過設計與方法，畫出、建造出屬於社區的校園！ 重建校園的規劃，不該只是建築師一人的事。 
<!--[endif]-->（圖／嘉義縣梅山鄉太和國小校舍與背後的土石流通道。梅山太和是莫拉克風災後受損相當嚴重的地區，風災時學校後面的山坡上，大量土石沿著陡坡一路沖進二樓的教室與校長室裡，校方與社區花了好幾個月的時間清理。太和國小尋找新校地的過程並不順利，今年三月好不容易找到位於縣道169旁的一塊竹林地，地點與時程都順利的話，在台塑的認養下，異地遷建的校園將可以在今年下半年開始真正地「重建」。）
想像，建築師帶著團隊走進校園與社區，參與居民每日的生活，理解空間使用者的需求，將這些最真實的體驗轉譯成細膩的建築語言，然後來來回回地與空間使用者討論、修正。在過程中，原本被動的空間使用者分飾了兩種角色：被觀察者、需求表達者。剛開始的階段，空間專業者們觀察與紀錄下居民的生活習慣，放進設計的模型或圖像中，盡可能地模擬出空間的樣貌。在第二個階段，創造居民表達的機會與對公共議題的關心，然後進入反覆討論與修正的過程，與空間使用者互動，讓討論結果回到建築團隊裡，彙整修正空間設計後，再與使用者討論。 繼續想像，以上來來回回的討論該是什麼樣子？不同的社區需求與對象有不同的參與方式。大尺度的立體模型、甚至等比例空間模型的製作，讓空間使用者從不同角度觀察自己的活動環境，說故事、拼湊出集體的生活圖像。特別是生活記憶豐富的老人家，從熟悉的環境講出各種看不見的線索，從故事中引導出居民的想像，然後由專業團隊及時的討論、修改，進一步體現空間使用者的真正需求。 風災中受損的校園多位於鄉村地區，自然環境經常是學校最豐富的資產，學習的空間與教材不僅僅在課本與教室裡，更多的學習對象就在社區的人、文、地、產、景中。當社區與學校結合在一起，老師、學生與家長就變成是社區特色與認同感建立最好的推手。偏鄉小校的重建不會是個短期見效的工程，九二一重建校園的經驗可讓我們得到一些靈感，甚至看到改進的空間；至於實踐，或許「社區營造」就是一種最好的方法。
參考資料 蘇昭英、蔡季勳編，1999《台灣社區總體營造的軌跡》。台北：行政院文建會。 羅融，2004《台灣的九二一重建校園》。台北：遠足文化。 | 
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